Mitä metakognitio on? Tiedän, että on ajattelemaan ajattelua, mutta se on liian laaja. Parempi määritelmä?

Tämä on heijastavaa paperia varten, josta minun on kirjoitettava. Aihe on metakognition-käsitteen käyttäminen heijastavan paperin kirjoittamiseen englanninkielisestä opiskelijasta.

8 vastausta

• perhosuudelmat427Suosikkivastaus

  Strategiat oppimisprosessien pohtimiseksi

  Metakognitio tai 'ajattelu siitä, miten ihminen ajattelee', on yksi elinikäisen oppimisen tärkeimmistä työkaluista. Metakognitioon perehtyneet ihmiset ymmärtävät voiman kysyä itseltään miksi ja etsiä vastauksia kysymykseen useissa skenaarioissa. Nämä ihmiset ovat elinikäisten oppijoiden ruumiillistuma, ja monien koulujen yhtenä tavoitteena on tuottaa elinikäisiä oppijoita. Siksi opiskelijoiden metatuntemus tai opiskelijan kyky analysoida omaa oppimista ja edistymistä on yhä tärkeämpää monissa kouluissa. Tällä viikolla tarjoamme vinkkejä opiskelijoiden oppimisen kannustamiseen metatuntemuksen avulla.

  Se heijastaa opiskelutaitojasi. Oletetaan, että sinulla on viimeinen testi. Mietit mitä teit valmistautuaksesi testiin. Kuin muutat strategiasi ympärillä hieman ja kuin saat B seuraavassa testissäsi. Mietit mitä teit eri tavalla ja ajattelet, toimiiko se vai ei, ja sopeudut sieltä. Seuraat periaatteessa opintotottumuksiasi ja sitä, mikä toimii sinulle ja mitä muutoksia on tehtävä.

  Englannin kielellä. Oletetaan, että kirjoitat lukutyön. Kirjoittautuminen vie ikuisesti ja saat vain C.Niin ensin pohdit tutkimustasi. Selvitä tapoja lyhentää tutkimusaikaa ja myös parempia tapoja löytää tutkimusmateriaalia. Mietit myös, kuinka kirjoitit opinnäytetyön. Aloititko pääpiirteistä jne.

  Lyhyesti sanottuna tietoisuus, reflektointi ja sopeuttaminen siihen, miten opit ja miten pääset pisteestä a kohtaan b.

  Lähde / lähteet: http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
• Nimetön

  Näkymän nopeaa ja luonnollista parantamista varten on useita järjestelmiä.

  Jos haluat tietää, miten se tapahtuu, voit löytää täältä compelte-tekniikan, joka keskittyy joidenkin tutkijoiden tekemiin tutkimuksiin nuhjuilla hinnoilla: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

  Voin tarjota sinulle vain muutaman vinkin, mutta suosittelen tarkastelemaan tekniikkaa, jonka olen kirjoittanut yllä ... havainnollistamiseksi voit ottaa enemmän ravintoa, joka sisältää A-vitamiinia, esimerkiksi porkkanat voivat auttaa parantamaan näkösi luonnollisesti. Voimme myös luotettavasti tehdä harjoituksia. On harjoituksia, esimerkiksi silmämunan pyörittäminen muodostamaan huomaamaton neliö, jota lääkärit suosittelevat jatkuvasti näkökyvyn parantamiseksi. En ajattele nopeasti, koska tavoitteen saavuttamiseksi ei ole nopeaa lähestymistapaa. Kasvissyöjät voivat auttaa parantamaan näköä. Hyväksyn sen sen valossa, että olen kasvissyöjä ja silmäni lyhytnäköisyysvoimani pysyy samana ilman lisäystä noin kahden vuoden kuluttua. Lääkäri hämmästyi siitä tosiasiasta, että teini-ikäisten ikäni on yleensä eniten kasvua, koska me tuijotamme jatkuvasti televisiota, pelaamme tietokoneita ja lukemme. En tiedä onko se totta vai ei, se vielä vaikuttaa hieman tulokseen. Ehdotan joka tapauksessa lähettämäni yhteyden tarkistamista.

• Tonya G.

  Käyimme tämän aiheen läpi kognitiivisen psykologian luokassa. Se oli useita vuosia sitten, mutta muistan siitä vähän. Metakognitio on tietoisuus ajatusprosesseistasi. Kun opit materiaalia, se on tietoinen siitä, miten opit, tunnistamalla, oletko tarttunut materiaaliin, ja tietäen, mitä sinun on tehtävä ymmärtääksesi paremmin oppimasi. Toivottavasti tämä auttaa.

• Nimetön

  tässä on hyvä uutinen:

  Voit parantaa näköäsi yksinkertaisesti oppimalla, luonnollisesti ja harjoittelemalla oikeaa tapaa nähdä muutama minuutti päivässä.

  Voit tarkistaa tämän menetelmän tieteellisten tutkimusten perusteella: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

  jos silmälaseja käytetään jatkuvasti ajan myötä, heikko näkö huononee yleensä. Pohjimmiltaan se, mitä silmälasit tekevät, on lukita silmät taittotilaansa, ja jotta voisit nähdä linsseistäsi, sinun on ylläpidettävä heikko näkemys, jonka linssit on suunniteltu korjaamaan.

  Palautetaanko näkemykseni? Ohjelma, jonka otat kädestäsi, se näyttää kuinka parantaa näköäsi luonnollisesti, pysyvä ja täydellinen ratkaisu.

  miksi hämähäkit houkuttelevat minua

  Jopa American Optometric Association on pakko myöntää nämä asiat!

  Salaisuus palauttaa näkö luonnollisesti

  Ja olen varma, ettet tule katumaan päätöstäsi

• Agentti C

  .

  .. miettiä miten ajattelet.

  .. se on koko luokka siellä .. ei koskaan tiedä vain paperia.

  .. itsetietoisuus? elossa vai ei? ajattele englantilaisen opiskelijan aivoja .. kuinka itsetietoisuus määrittelee heidän roolinsa.

  .. voi olla.

  .

• Reivax

  Tietäen mielesi toiminnasta

• iSwim4ever

  ajattelen aina sitä

  Ihmettelen

  Oletko koskaan ihmetellyt

  kuinka ihmettelit

  ja ihmeesi ihmettelevät --- odota, EI PETÄ KOTITEOLLA!

• Nimetön

  Metakognitio

  1) METACGNITION koostuu kolmesta peruselementistä:

  Toimintasuunnitelman kehittäminen

  Suunnitelman ylläpito / seuranta

  Suunnitelman arviointi

  Ennen - Kun kehität toimintasuunnitelmaa, kysy itseltäsi:

  Mikä edeltävän tietoni perusteella auttaa minua tässä tehtävässä?

  Mihin suuntaan haluan ajatteluni viedä minut?

  Mitä minun pitäisi tehdä ensin?

  Miksi luen tätä valintaa?

  Kuinka paljon aikaa minun on suoritettava tehtävä?

  Aikana - Kun ylläpidät / seuraat toimintasuunnitelmaa, kysy itseltäsi:

  Miten minulla menee?

  Olenko oikealla tiellä?

  Kuinka minun pitäisi edetä?

  Mitä tietoja on tärkeää muistaa?

  Pitäisikö minun siirtyä eri suuntaan?

  Pitäisikö minun säätää vauhtia vaikeuden mukaan?

  Mitä minun on tehtävä, jos en ymmärrä?

  Jälkeen - Kun arvioit toimintasuunnitelmaa, kysy itseltäsi:

  Kuinka hyvin pärjäsin?

  Oliko erityinen ajattelutani enemmän tai vähemmän kuin olin odottanut?

  Mitä olisin voinut tehdä toisin?

  Kuinka voin soveltaa tätä ajattelutapaa muihin ongelmiin?

  Täytyykö minun palata tehtävän läpi täyttääkseni mahdolliset ”tyhjät” ymmärrykseni?

  http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

  kaksi)

  Käsitteen määritelmät

  Koonnut Pang Chang, Rose Creswick, Baranda Fermin ja Ashley Yost

  Näytä konseptikartta

  Ankkuroitu ohje

  Määritelmä: Ankkuroitu opetus on ongelmapohjainen lähestymistapa oppimiseen, joka kehittää tietoa, joka on hyödyllistä ja joustavaa, mutta ei luonnostaan. Opiskelijat kehittävät aktiivisesti kaavioita mielekkään oppimisen kautta liittämällä uutta tietoa. Oppiminen on käsitteellistä, eli aktiviteetit tulisi suunnitella 'ankkurin' ympärille, joka tarjosi realistiset ja aitot asetukset.

  Sovellus: Tätä lähestymistapaa voivat käyttää opettajat yhdessä videotekniikan tai järjestettyjen sivustojen kanssa, jotka vievät lapsia virtuaalikierroksille löytöpohjaiseen oppimiseen manipuloimalla ja kyseenalaistamalla oppimistilannetta.

  Lähteet

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Ankkuroitu ohje. www.personal.psu.edu/faculty/t/a/tak10/AI.html

  Aito toiminta

  Määritelmä: Aito toiminta liittyy tosielämän ongelmaan ja käsittelee tilanteita, joita opiskelijat kohtaavat ulkomaailmassa. Kiireisen työn tai faktojen muistamisen sijasta he oppivat tietoja, jotka koskevat heidän kohtaamiaan tilanteita. Aito toiminta on mielekästä oppimistilannetta.

  Sovellus: Opettajat voivat viedä opiskelijoita matkoille ja sisällyttää ongelmakeskeisen oppimisen luokkahuoneeseen. Opettajien tulisi sisällyttää oppilasympäristön tilanteita luokkahuoneen toimintoihin. Kaksi esimerkkiä on laskimen käyttäminen sekkikirjan tai tietokoneohjelmien tasapainottamiseen näennäissillan suunnittelulle.

  Lähde

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Aito arviointi

  Määritelmä: Arvio, joka arvioi tosielämän tilanteisiin sovellettavia tehtäviä. Sen tarkoituksena on arvioida monenlaisia ​​kykyjä. Se yrittää myös arvioida prosessia ja tuotetta sekä arvostaa henkisiä strategioita, joita käytetään tehtävän suorittamiseen.

  Sovellus: Toimii tosielämän tilanteissa ja monivaiheisissa esittelyissä, joissa vaaditaan tietoa miksi ja miten. Se on rikas, moniulotteinen ja sillä on monipuoliset muodot. Esimerkiksi opettaja vaatii opiskelijoita luomaan salkun. Mahdollisuudet oppijoiden itsearviointiin ovat välttämättömiä. Aitojen arviointien tyypit ovat tarkistusluettelot, rubriikat, salkut, opiskelijaprojektit, havainnot sekä itsearviointi ja ikäarviointi.

  Lähteet

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Mikä on aito arviointi? Houghton Mifflin Company, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

  Mediaattribuutit

  Määritelmä: Mediamääritteet ovat tietyn medialähteen näkökohtia, jotka hallitsevat niiden kykyä käsitellä tiettyjä opetusstrategioita ja -menetelmiä.

  Sovellukset: Tulosta voidaan käyttää esimerkiksi luokkahuoneessa tarjoamaan tietoja, jotka ovat helposti nähtävissä verkossa tai muuten. Opiskelijat voivat osallistua interaktiiviseen toimintaan Internetin kautta saadakseen erilaisia ​​näkökulmia samasta aiheesta.

  Lähde

  Mediaattribuutit. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

  Paikallinen oppiminen ja kognitio

  Määritelmä: Tilanneoppiminen on tietyissä tilanteissa saavutettua oppimista ja tietoa. Yleensä tilanteesta saatu tieto ei ole niin sovellettavissa toisessa tilanteessa. Paikallisen oppimisen tieto on tietoa, joka on saatu tilanteen historian aikana.

  Sovellus: Tätä käsitettä voidaan soveltaa toimintojen kautta, jotka vaativat opiskelijoita käyttämään erityistietoa työkaluina uusissa tilanteissa.

  Lähteet

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Edwards, J. & Robyler, M.D. (2000) Koulutusteknologian integrointi opetukseen. Prentice-Hall, Inc.: New Jersey.

  Osuus- ja yhteistyöoppiminen

  elohopea 8. talossa

  Määritelmä: Yhteistoiminnallinen ja yhteisöllinen oppiminen käsittää opiskelijaryhmiä, joissa he työskentelevät yhdessä tietyn ongelman tai tehtävän parissa. Ne arvioidaan erikseen ja yhdessä. He pystyvät hyödyntämään kaavioita työskennellessään mielenkiintoisilla aiheilla.

  Sovellus: Opettajat voivat haastaa oppilaat selkeästi muotoiltujen selitettyjen tehtävien avulla. Ryhmien tulisi olla pieniä edistämään jokaisen jäsenen osallistumista. Esimerkiksi ryhmä voi suorittaa näytelmän tai olla mukana palapelitoiminnassa.

  Lähteet

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Mitä ovat yhteistyö- ja yhteistyöoppiminen? Käsite luokkahuoneeseen. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

  Rakennustelineet

  Määritelmä: Lasten kanssa käytävän vuoropuhelun sääntely ylläpitämällä samalla keskustelua juuri sen tason yläpuolella, jolla he voivat suorittaa toimintoja yksin. Kun lapset oppivat, opettajat tukevat edelleen lasta, mutta antavat hänelle kasvavan vastuun toiminnasta. Jeremy Bruner ja hänen kollegansa kutsuvat tämän konseptin 'rakennustelineiksi'.

  Sovellus: Rakennustelineet voidaan saavuttaa parhaiten yhteistyöryhmässä. Vaikka se on mahdollista saavuttaa henkilökohtaisella ohjauksella, tämän menetelmän ei ole todettu olevan ihanteellinen. Rakennustelineet liittyvät Vygotskiin, ja ne tapahtuvat, kun opettajat asettavat opiskelijat lähimmän kehityksen alueelle luokkahuoneessa käytävän keskustelun avulla.

  Lähde

  Mikä on yhteisluokka? http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

  Siirtää

  Määritelmä: Siirtäminen on tiedon välittämistä. Se voi tapahtua, kun lapset ovat vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa.

  Soveltaminen: Tietojen siirtämistä voidaan helpottaa opettajien asettamalla opiskelijat epätasapainoon luokkahuoneessa käytävien keskustelujen tai ryhmätyön avulla. Optimaalinen epätasapainotaso luo lapsessa suuremman halun ymmärtää ympäröivää maailmaa, ja hän reagoi paremmin tosiseikkojen, käsitteiden ja ideoiden siirtoon.

  Lähde

  Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Oppisykli: Ala-asteen tiede ja sen ulkopuolella. Portsmouth: Heinemann.

  Itsesääntyvä oppiminen

  Määritelmä: Piagetin mukaan itsesääntyvä oppiminen tapahtuu tasapainossa, kun sisäänpäin tai ulospäin suuntautuva voima ei työnnä opiskelijaa uuden tiedon omaksumiseksi.

  Soveltaminen: Piagetin mukaan opettajan tulisi olla tietoinen itsesääntelystä ja pakottaa oppilaita menemään pidemmälle. Tämä tavoite voidaan saavuttaa luokkahuoneiden ja ryhmäkeskustelujen avulla. Piaget oli myös pienten ryhmien äänekäs kannattaja.

  Lähde

  Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Oppisykli: Ala-asteen tiede ja sen ulkopuolella. Portsmouth: Heinemann.

  Useita näkökulmia

  Määritelmä: Ongelmiin lähestytään useammasta kuin yhdestä näkökulmasta käyttämällä erilaisia ​​analogioita tai monenlaisia ​​esimerkkejä. Sen sijaan, että opettajille näytetään opiskelijoille vain yksi tapa ymmärtää käsite, opettajien tulisi antaa useita näkemyksiä ja tekniikoita perusteellisemman selityksen saamiseksi.

  Soveltaminen: Opettajat voivat näyttää opiskelijoille useamman kuin yhden tavan ratkaista ongelma, kuten erilaisia ​​lähestymistapoja kertolaskuun tai erilaisia ​​tapoja löytää tutkimustietoja. Lukemisessa voidaan opettaa useita strategioita opiskelijoiden älyllisten resurssien laajentamiseksi. Tietojen tarkastelu eri tilanteissa ympäri vuoden voi opettaa opiskelijoille useita näkökulmia.

  Lähde

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Opiskelijoiden yhteisö

  Määritelmä: Oppijayhteisössä opettaja (t) ja opiskelijat työskentelevät yhdessä ja tarkoituksella todellisissa tilanteissa tietyn oppimisympäristön luomiseksi. Luokka muodostaa perheystävällisen ympäristön, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden lisätä vuorovaikutusta, syventää ymmärrystä materiaalista ja lisätä vastuuta omasta oppimisestaan.

  Soveltaminen: Luokka tarvitsee yhteisen tavoitteen tai tarkoituksen. Luonteeltaan yhteistyöhön perustuvat toimet edistävät myös oppijoiden yhteisöä. Muita sovelluksia voivat olla avoin keskustelu, ryhmätyö ja luokan projekti, jossa kaikilla on oma osuutensa.

  Lähde

  Tompkins, Gail.E. (1997). Lukutaito 2000-luvulle. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

  http://www.thecol.org/col.html

  Hajautettu älykkyys

  Määritelmä: Jokaisella opiskelijalla on oma tietovarasto, ja hänestä voi tulla asiantuntija kyseisellä alueella. Opiskelijat, joilla on erilainen tieto, voivat tulla yhteen, kukin tuoda jotain erilaista, ratkaisemaan tehtävän.

  Sovellus: Tämä voidaan tehdä käyttämällä yhteisopetusta pienten ryhmien kanssa, vertaisohjausta ja palapeliryhmätapahtumia. Opiskelijat voivat myös ratkaista ongelmia tiimeinä, joista jokainen antaa jotain erilaista.

  Lähde

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Vastavuoroinen opetus

  Määritelmä: Vastavuoroinen opetus on menetelmä, jota käytetään opettamaan opiskelijoille strategioita ymmärryksen parantamiseksi. Opettaja ja opiskelijat työskentelevät yhteistyöryhmissä, joissa opettaja mallintaa opiskelijoiden strategioita; strategiat edistävät opiskelijoiden keskustelua, mikä edistää ymmärtämistä. Tämä menetelmä sisältää yhteenvedon lukusisällöstä, kysymyksen esittämisen pääideasta, selventämisen vaikeista osista ja ennustamisen seuraavaksi.

  Sovellus: Vastavuoroista opetusta voidaan käyttää kaikkien tekstien ymmärtämisen parantamiseen. Vastavuoroinen opetus johtaa opiskelijoita kyseenalaistamaan ja ymmärtämään lukemia. Tämä strategia on tehokas kaikille lukijoille.

  Lähteet

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Berk, L.E. (2000). Lapsen kehitys. 5. painos Boston: Allyn ja Bacon.

  Generatiivinen oppiminen

  Määritelmä: Generatiivinen oppiminen on oppimismalli, jossa opiskelijat osallistuvat aktiivisesti tiedon rakentamiseen ja tekevät siitä merkityksellisen muodostamalla yhteyksiä käsitteiden välille. Generatiivisen oppimisen avulla opiskelijat rakentavat sekä aikaisempaa tietoa että rakentavat uutta tietoa.

  Sovellus: Vennin kaavion käyttäminen edistyneenä järjestäjänä olisi generatiivisen oppimisen sovellus. Vennin kaavion avulla opiskelijat muodostavat yhteyksiä huomioimalla kahden tai useamman idean erot ja yhtäläisyydet. Generatiivista oppimista voidaan soveltaa myös ongelmanratkaisuun. Opiskelija viittaa aikaisempaan tietoonsa tilanteesta tiedottamalla ratkaisun.

  Lähteet

  Generatiivinen oppiminen (ympäristöt) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

  Generatiivinen oppiminen http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

  taurus aurinko kauris kuu

  Ongelmapohjainen oppiminen

  Määritelmä: Ongelmapohjainen oppiminen on aito tehtävä, jossa opiskelijat oppivat kokemuksen avulla realistisista ongelmista / tilanteista. Ongelmilla voi olla useampia ratkaisuja. Ongelmapohjainen oppiminen kannustaa opiskelijoita ajattelemaan pelkkien matemaattisten laskelmien lisäksi.

  Sovellus: Matematiikanopetuksessa ongelmapohjaista oppimista voidaan käyttää oppimisen merkitykselliseksi opiskelijoille. Ongelmapohjainen oppiminen vaatii oppilaita kommunikoimaan ja työskentelemään ryhmissä ratkaisujen löytämiseksi.

  Lähteet

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Wheatley, G.H. (1999). Tehokkaat oppimisympäristöt lupaaville peruskoulun ja lukion opiskelijoille. Teoksessa L.Sheffield (toim.), Matematiikkaa lupaavien opiskelijoiden kehittäminen (s. 71-80). Reston, VA: Matematiikan opettajien kansallinen neuvosto.

  Metakognitio

  Määritelmä: Metakognitio on tietoisuus omista ajatteluprosesseista ja niiden toiminnasta. Se sisältää julistavaa tietoa oppijasta, oppijaan vaikuttavia tekijöitä ja tapoja, joilla oppija voi parantaa oppimiskokemusta (eli taitoja, strategioita jne., Joita tarvitaan oppimisen tai toiminnan suorittamiseen).

  Sovellus: Sekä opettaja että opiskelija voivat käyttää tätä tietoa opiskelijoiden ajattelun, oppimisen ja motivaation säätelyyn. Metakognitio on myös olennainen osa tekstin ymmärtämistä.

  Lähde

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Kognitiivinen oppisopimuskoulutus

  Määritelmä: Asiantuntijan ja vähemmän kokeneen oppijan suhde, joka johtaa aloittelijan tiedon ja taitojen hankkimiseen asiantuntijan ohjauksessa.

  Sovellus: Tällainen pariliitos on hyvä tapa varmistaa, että ryhmätyö on mielekästä. Sitä voidaan käyttää kouluissa motivoimaan opiskelijoita, joilla on itsetehokkuutta tai keskittymiskysymyksiä, kiinnittämään huomiota, koska he voidaan yhdistää vähemmän kokeneen opiskelijan kanssa ja käyttää ohjaajana tai opiskeluystadina.

  Lähde

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Aineellinen keskustelu

  Määritelmä: Sisältöinen keskustelu on keskustelua, jota voidaan käydä luokkahuoneessa ja joka yrittää tai todella lisää ymmärrystä aiheen sisällöstä.

  Sovellus: Sisältöinen keskustelu on sellaista keskustelua, jonka tulisi tapahtua, jotta opiskelija oppisi mielekkäästi. Luokkakeskustelujen ja ryhmäkeskustelujen arvioinnin tulisi perustua ainakin osittain käytävän keskustelun tasoon.

  Lähde

  Järjestelmänvalvojan katsaus aitoon oppimiseen. Aito ohjeistus.

  http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

  Epätasapaino

  Epätasapaino: Piagetin teorian osa. Se on tila, joka tapahtuu opiskelijan sisällä, kun hän tajuaa, että heidän olemassa oleva mallinsa eivät ole riittäviä ongelmaan, jota he yrittävät ratkaista, tai ymmärtämään uutta tietoa.

  Sovellus: Opettajat voivat käyttää tätä tilaa motivoivana työkaluna. Oikein käytettynä tämä mielentila voi huipentaa uteliaisuutta ja luoda virtaa opiskelijoidensa sisällä.

  Lähde

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  Proksimaalisen kehityksen alue

  Määritelmä: Piagetin teorian osa. Tämä on vaihe / paikka oppimisprosessissa, jossa opiskelijat voivat hallita tehtävän tai konseptin, jos heille annetaan asianmukaista apua ja tukea.

  Sovellus: Tämä on loistava aika esitellä JIGSAW-ryhmiä ja erilaisia ​​muita yhteistyöoppimisen tyyppejä. Auttaen oppilaita auttamaan itseään tässä vaiheessa on loistava tilaisuus lisätä itsetehokkuutta sekä taitoja ja tietämystä.

  Lähde

  Woolfolk, A.E. (1998). Koulutuspsykologia. Boston: Allyn ja Bacon.

  http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

  Lähde (t): TAI: http: //www.ask.com/web? Q = Mikä + on + metakognition & qsr ...